盖笑松教授做客第415期社科大讲坛：青少年积极发展
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2017年06月18日 13:11
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12月9日上午，心理学院与社会科学处联合主办的第415期社科大讲坛在长清湖校区心理学院综合楼2-305学术交流室举行，本次讲坛特邀请东北师范大学心理学院院长盖笑松教授，做了题为“青少年积极发展”的学术报告。报告会由心理学院司继伟教授主持，学院相关领导、老师和同学们共同聆听了此次讲座。
心理学院司继伟教授主持报告会
盖笑松教授从青少年积极发展的源起、表现、测量、作用、影响因素、干预及应用七方面进行了详细讲解。首先，青少年积极发展的源起方面，介绍了心理学研究取向的转变、关于青少年的看法以及青少年的幸福感三方面。二战后期心理学主要是以消除或减轻心理问题、心理疾病为主，随后人本主义兴起，重视关注人性的积极层面，重视个体积极的心理体验，以人的潜能为基本研究主题，但却忽视了实证研究。20世纪80年代末，塞利格曼从习得性无助的研究开始转向习得性乐观的研究，开始关注如何更好地促进人类的天赋和优势的发展，如何获得幸福的人生。1998年其担任美国心理学会主席后，竭力主张将心理学的研究从对病态心理的研究和治疗扩展到研究人类幸福和美德的科学上，将积极心理学提升到重要的位置上。
盖笑松教授在作报告
接着，盖笑松教授指出，青少年积极品质表现为关爱友善、热爱学习、兴趣与好奇心、灵活创新、诚实正直、领导能力、自我调节能力，积极乐观八方面，并指出每个方面的具体表现，强调要关注并培养青少年的积极面。
随后，在青少年积极发展的测量方面，盖笑松教授介绍了克里斯托弗·彼得森的核心价值（Values-In-Action）模型，VIA模型是目前流行最为广泛的美德模型，是国际上“人性繁荣”项目研究的理论基础。尽管该模型曾在青少年研究中得到运用，但是该模型的产生主要依据成人中的研究发现，因此该模型中的有些指标（例如洞察力等）具有较强的成人色彩。5C模型，心理学家勒纳通过总结具有百年历史的青少年发展促进项目“4-H”的效果，认为青少年的积极发展包含5个方面：能力、自信、联结、品格、关爱。Benson及研究团队提出发展资源模型，包括外部资源和内部资源。外部资源是指有利于促进青少年积极发展的外部条件；内部资源是指青少年身上有待发展的积极品质。并介绍了他的团队的研究成果。
在青少年积极发展的影响因素方面，盖教授介绍了活动经验与青少年积极发展的关系、有助于青少年获得积极发展的活动特征、自我调节在个体发展中的作用，并分别用研究实例证实这三方面的影响因素。在干预措施方面，盖教授简要介绍了幸福感提升项目、及自我调节的作用，未来取向的干预研究包括两个理论依据：目标一，促进未来生涯规划的形成；目标二，优化未来规划的质量。
最后应用方面，盖教授首先介绍了幸福校园的建设，并以大连红旗高中的幸福感校园建设为例指出幸福校园建设可以包含以下内容：教师幸福职业教育：幸福教师工作坊；学生幸福人生教育：社团活动、幸福人生主题班会、生涯教育；
幸福课程建设（心理课）；幸福课堂建设（各科）；“美丽心灵”心理测评系统建设；幸福家庭等。然后盖教授介绍了积极养育的应用研究，包括积极养育的理论基础，积极养育模型在校本化家长学校的应用研究等。
长达两个小时的精彩讲座气氛热烈、掌声不断。讲座最后司继伟副主任进行了精彩简练的总结，他指出盖老师利用两个半小时的时间为我们介绍了围绕着青少年积极发展主题的一系列研究和研究应用，为同学们将青少年积极心理学应用到家庭教育实践和学校实践中提供了指导。这场讲座使同学们获益匪浅。
主讲人简介：盖笑松，东北师范大学教育学部副部长、心理学院院长、教授、博士生导师、中国儿童少年基金会"中国儿童少年安全健康成长计划" 专家委员,中国科协全国青少年科技活动指导专家,中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会委员。主要学术研究领域：自我调节能力的发展，发展阶段与环境适应等。主要论著：《走向生态化的儿童研究：聚焦中国儿童成长环境》。